Una soluzione a scala a chiocciola ai problemi di lettura dell'America

(Parte 2 di una serie in tre parti)

Sotto No Child Left Behind, l'America non aveva una strategia per insegnare a leggere all'inizio che chiunque potesse articolare o raggiungere. Gli standard di base dello stato centrale possono ora correggere questo problema adottando un modello di scala a spirale per iniziare a leggere. Nella prima parte di questa serie abbiamo esplorato il fallimento delle "cinque grandi idee" del gruppo di lettura nazionale del 1997 per essere integrate in un modello di alfabetizzazione. Ancora oggi nessuno può spiegare il modello di "abilità isolate fluttuanti nello spazio" adottato da No Child Left Behind e punteggiato da dieci anni di fallimenti nella lettura. Ora gli standard Common Core State e il modello a scala a chiocciola offrono speranze per la capacità di lettura di livello elementare, guida per gli educatori, potenziale per una migliore politica di finanziamento e pubblicazione e possibilità di raggiungere standard rigorosi.

NCLB: I requisiti giusti richiedono un modello funzionante

Nonostante i suoi insuccessi, No Child Left Behind ha stabilito quattro requisiti appropriati per un modello di successo:

  • 1) Il modello dovrebbe essere altamente coerente con l'educazione basata sugli standard,
  • 2) avere obiettivi misurabili,
  • 3) Includere valutazioni di standard regolari, e
  • 4) Costruire sistemi di valutazione che tracciano il raggiungimento di tutti gli studenti rispetto a un insieme comune di standard elevati di istruzione.

In un modello di successo gli insegnanti dovrebbero monitorare quali standard gli studenti hanno o non si sono incontrati per migliorare gli esiti degli studenti, ma gli standard devono essere basati su un continuum di strategie basate sullo sviluppo, non su "cinque grandi idee amorfe". applicare i requisiti NCLB agli standard di padronanza che crescono a spirale crescente in complessità da grado a grado, ma il viaggio verso la competenza di lettura deve iniziare con il primo passo , imparando a leggere .

Il modello di lettura iniziale della Scala a spirale presentato di seguito ha il potenziale non solo di soddisfare i requisiti NCLB ma di raggiungere ulteriori obiettivi desiderabili:

  • Il nuovo modello ci permetterebbe di abbandonare la dipendenza da costosi ed onerosi test di editori / commerciali in cui l'insegnamento del test ha attualmente la coda che scuote il cane.
  • Il nuovo modello autorizzerebbe gli insegnanti che sanno insegnare a leggere a condurre valutazioni quotidiane basate sull'aula per informare le loro istruzioni e guidare il loro insegnamento.
  • Il nuovo modello farebbe risparmiare tempo e denaro e sarebbe più affidabile ed efficace nell'informare le istruzioni che nelle valutazioni basate su editori / commerciali.
  • Il nuovo modello avrebbe messo in risalto il buon insegnamento e ridotto i tempi di preparazione del test.
  • Il nuovo modello sostituirà l'insegnamento-test con l'insegnamento di un programma integrato di lettura, scrittura, ortografia, ascolto e conversazione.

Capacità di lettura entro la fine del 1 ° grado

Qualsiasi modello di competenza di lettura deve concentrarsi sulla lettura a partire da scuola materna. Invece di leggere test che si concentrano sul mantenimento di poveri selezionatori di terza elementare preformanti, un modello funzionante dovrebbe riflettere ciò che ogni buon insegnante di lettura iniziale sa, che il passaggio atteso da "inizio lettura" a lettura automatica, indipendente, "competente" inizia prima dei bambini entra nell'asilo e succede alla fine del primo anno. È durante l'età prescolare, l'asilo e il 1 ° grado che gli studenti passano dall'apprendimento alla lettura alla lettura per imparare .

Il modello di Scala a spirale presentato di seguito si basa su un continuum di strategie basate sullo sviluppo e proviene da un ricco corpo di dati di sviluppo che fornisce informazioni come lo studio del 1998, Prevenire le difficoltà di lettura nei bambini piccoli . (Snow, CE, Burns, SM e Griffin, P. (a cura di), Washington, DC: National Academy Press).

Ognuno dei cinque colori che descrivono le fasi a spirale mostra come la lettura, la scrittura, i suoni e l'ortografia avanzano in cinque fasi, da nessuna lettura in basso a una buona lettura in cima alla scala. Vengono presentate cinque fasi basate sulla ricerca di apprendimento iniziale delle parole, ortografia e scrittura; con il blu che rappresenta la fase 0, il verde che rappresenta la fase 1, il rosso che rappresenta la fase 2, il magenta che rappresenta la fase 3 e il giallo che rappresenta la fase 4. Ogni fase è associata a strategie integrate di sviluppo per la lettura, la scrittura e l'ortografia.

Il lato sinistro del grafico mostra come queste fasi tracciano i voti nei primi anni di educazione di un bambino. Strategie appropriate per la lettura, la scrittura, i suoni e l'ortografia vengono insegnate in ciascuna fase sulla base di ciò che è già appreso, aggiungendo nuove abilità e strategie al momento giusto e procedendo a spirale verso l'alto.

Gli insegnanti di successo della lettura iniziale riconosceranno la progressione graduale delle abilità e strategie basate sullo sviluppo rappresentate nella seguente tabella. (Questa tabella è semplificata e abbreviata per dare al lettore laico un esempio del significato dello sviluppo della fase strategica per due aree di lettura iniziale).

Una particolare forza di questo modello è che riflette molto di ciò che stanno già facendo insegnanti ben preparati e di successo nella lettura iniziale, come l'uso appropriato del testo livellato per la lettura guidata nella scuola materna e nel 1 ° grado. I fautori di questo modello valutano ciò che già sappiamo sull'insegnamento della lettura iniziale e sulla ricca base di ricerca che lo ha preceduto.

Speranza per il futuro

I nuovi standard comuni di base che stanno guidando la riforma dell'istruzione ci danno speranza, ma CCSS deve adottare un modello di scala a spirale e dare ai lettori un forte inizio. Se gli studenti devono gestire rigorosi testi di livello elementare come richiesto dal CCSS, dovrebbero essere lettori esperti entro la fine del primo anno o ricevere l'intenso intervento precoce di cui hanno bisogno per andare verso l'alto.

La speranza per il futuro include il lavoro con i genitori per assicurare che i bambini entrino all'asilo pronto per il successo con la lettura. Un futuro di successo dipende dal finanziamento dell'istruzione precoce nell'asilo nido e nell'asilo di una giornata intera. Un piano intelligente assicurerebbe che i bambini vivano i loro primi due anni di istruzione pubblica con un insegnante di lettura qualificato e ben preparato. Inoltre, dobbiamo intensificare gli sforzi per l'intervento precoce per i bambini che stanno lottando con la lettura all'asilo e al primo grado. Mentre molte delle raccomandazioni appena citate hanno ricevuto enfasi negli ultimi dieci anni con No Child Left Behind e il suo spinoff Reading First, sia NCLB che Reading First hanno utilizzato il modello di abilità isolate galleggiante Floating Around in Space quando era necessario il modello Spiral Staircase.

Girare le cose intorno

Ecco cinque passaggi specifici per andare avanti:

  • Abbracciare un modello di scala a chiocciola con standard di stato del nucleo comune
  • Abbraccia la prima educazione e la lettura a casa
  • Incoraggiare la sponsorizzazione aziendale e di beneficenza dell'apprendimento precoce
  • Coinvolgere i genitori dalla nascita
  • Supporta l'asilo nido e l'asilo di un giorno intero
  • Metti insegnanti di lettura ben preparati all'asilo e al primo anno
  • Insistere su un intervento precoce
  • Abbracciare nuove tecnologie per l'educazione precoce

Un viaggio di apprendimento deve iniziare da qualche parte e finire da qualche parte. Il percorso per la conoscenza della lettura di livello elementare inizia nella parte inferiore di una scala a chiocciola e termina in alto.

La terza parte di questa serie in tre parti mostra le specifiche su come funziona il modello di scala a spirale.

Fountas, IC & Pinnel, GS (1997), Lettura guidata: Good First Teaching for All Children. Portsmouth, NH: Heineman.

Neve, CE, Burns, SM e Griffin, P. (Eds.). (1998) Prevenzione della lettura

Difficoltà nei bambini piccoli . Washington, DC: National Academy Press.

Il Dr. J. Richard Gentry è l'autore di Raising I lettori fiduciosi, Come insegnare al bambino a leggere e scrivere dal bambino all'età di 7 anni . Seguilo su Facebook, Twitter e LinkedIn e trova ulteriori informazioni sul suo lavoro sul suo sito web.

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