Studia meglio: uno studio difficile rende facili i test

Vuoi rendere più facile l'esame finale? Fai bene con SAT? Il GRE? Il MCAT? Molti test standardizzati sono cumulativi, spesso costringendo gli studenti a trarre spunto dalle conoscenze di una classe presa anni fa. Ci sono una manciata di abilità di studio poco costose ed efficaci che possono aiutare. E il cramming non è uno di quelli.

Questo è un post di Chanel Zhan, Williams College Class del 2016.

Un documento completo (ma breve e leggibile) riassume cinque strategie comprovate che rendono più facile per gli studenti conservare le loro conoscenze a lungo termine (Roediger III e Pyc, 2012). Gli autori sostengono che queste strategie dovrebbero essere incorporate da studenti e insegnanti: (1) spaziatura (cioè diffusione dello studio), (2) interleaving (cioè miscelazione di diversi tipi di problemi), (3) test, (4) interrogazione elaborativa (cioè chiedersi "perché?"), e (5) auto-spiegazione (es. chiedersi "lo sapevo?").

In uno studio (Bloom & Shuell, 1981), agli studenti delle scuole superiori è stato detto di imparare il francese e sono stati successivamente testati. La metà degli studenti ha avuto 30 minuti per imparare tutte le parole del vocabolario, mentre l'altra metà ha studiato le parole in 3 giorni consecutivi per 10 minuti ciascuna. I risultati dei test hanno mostrato che, sebbene gli studenti che hanno studiato per 30 minuti di fila abbiano ottenuto risultati migliori in una prova subito dopo lo studio, gli studenti che hanno distribuito le loro sessioni di studio (spaziatura!) Hanno ottenuto risultati migliori una settimana dopo su un pop-quiz. Allo stesso modo, in un altro studio (Taylor & Rohrer, 2010), gli studenti del 4 ° grado che praticavano diversi tipi di problemi matematici in una volta (pratica interlacciata!) Hanno funzionato molto meglio a lungo termine rispetto a quelli che praticavano un pezzo dello stesso tipo di problemi di matematica e poi spostati su un'altra parte dello stesso tipo di problema matematico, e così via (pratica bloccata).

Per esaminare gli effetti dei test sulla memoria, Roediger e Karpicke (2006) hanno confrontato il richiamo a lungo termine di tre gruppi di studenti a cui è stato detto di leggere un passaggio. Un gruppo legge semplicemente il passaggio quattro volte. Un altro gruppo lo ha letto tre volte e ha fatto un test. Un terzo gruppo ha letto il passaggio solo una volta e poi ha preso tre test. Come previsto, quelli che hanno letto di più hanno fatto il meglio su una valutazione data subito dopo. (Per la valutazione, hanno dovuto scrivere tutto quello che potevano ricordare dalla lettura.) Tuttavia, una settimana dopo, il gruppo che ha effettuato il maggior numero di test (ma ha studiato solo una volta) ha richiamato la maggior parte delle informazioni dalla lettura.

Gli studi sostengono anche i vantaggi di porsi domande mentre leggi. In un esperimento (Smith, Holliday e Austin, 2010), agli studenti di biologia è stato detto di leggere una sezione del libro di testo. Un gruppo è stato periodicamente posto domande che coinvolgono il motivo per cui i fatti erano vere. Nell'altro gruppo, gli studenti leggono semplicemente la sezione due volte. Basato su un quiz successivo o vero o falso sui fatti, gli studenti che sono stati spinti a rispondere "perché" (interrogatorio elaborativo) hanno ottenuto risultati migliori di quelli che leggono solo il testo. In una nota simile, in uno studio precedente (Wong, Lawson, & Keeves, 2002), a due gruppi di studenti delle scuole superiori fu detto di studiare un teorema matematico. Un gruppo ha dovuto pensare ad alta voce e monitorare il proprio apprendimento, ponendosi domande sulla propria esperienza di apprendimento mentre leggevano il testo (cioè "Hm … lo sapevo?"). All'altro gruppo fu semplicemente detto di pensare ad alta voce. Il giorno dopo, tutti gli studenti hanno fatto un test. I risultati hanno indicato che gli studenti che si impegnavano nell'apprendimento auto-controllato ( auto-spiegazione ) erano molto più capaci di applicare le loro abilità a nuovi tipi di problemi matematici.

Le cinque strategie che gli autori discutono sembrano difficili da applicare all'inizio, perché gli studenti si sentono come se non stessero imparando il più rapidamente possibile. In effetti, studiare "nel modo giusto" richiede tempo. Dopo tutto, chi vuole fermarsi ogni cinque minuti mentre legge un libro di testo denso e deve pensare a se stesso, "Perché è corretto? Lo sapevo? "Ma a lungo termine, le prove suggeriscono che questa volta è ben speso.

Inoltre, questi trucchi sono relativamente semplici e convenienti, a differenza di altre riforme. Il distretto di Los Angeles United School, ad esempio, ha recentemente deciso di destinare $ 1 miliardo di dollari all'acquisto di 600.000 iPad per gli studenti (Smith, 2014). Il legame utilizzato per pagare quegli iPad sarà probabilmente nei libri per decenni, anche se la durata di vita di un iPad probabilmente non più di 5 anni! Inoltre, ci sono pochissimi dati per indicare che gli iPad effettivamente aiutano gli studenti a imparare in modo più efficace. Le strategie suggerite da Roediger & Pyc (2012), d'altra parte, sono supportate da solide prove. Possono anche essere implementati al minimo costo.

Gli studenti possono facilmente provare a trasformare alcune di queste tecniche in abitudini e gli insegnanti possono tentare di ristrutturare i loro piani di lezione. Sulla base della ricerca, ecco alcuni trucchi di studio applicabili:

  • Studia un po 'di ogni materia ogni giorno; distanziarlo Non stipare!
  • Pratica diversi tipi di problemi in un ordine confuso, quindi non stai facendo lo stesso tipo di problema tutto in una volta!
  • Mettiti alla prova e prendi tutti i test di prova disponibili. Anche le domande pratiche!
  • Mentre studi, chiediti: "Perché è vero? Come è successo? "Allora prova a rispondere a quelle domande.
  • Chiedete anche: "Conosco già queste informazioni? Ha senso per me? È qualcosa di nuovo? "
  • Per fare quanto sopra, puoi creare flashcard. Studia qualche flashcard per ogni soggetto ogni singolo giorno, e randomizza l'ordine, ecc. Puoi anche creare qualche flashcard "domanda", cioè "Perché il precedente fatto è significativo?" O "In che modo questo si collega a ciò che so?" E gettali nella pila, per ricordarti periodicamente di impegnarti in pensieri più profondi sui concetti.

La maggior parte degli studenti probabilmente intuitivamente sa che non dovrebbero semplicemente stipare Ma studiare in anticipo richiede molto autocontrollo e motivazione. Gli insegnanti, tuttavia, possono (subdolamente) incorporare queste tecniche di studio basate sull'evidenza nel loro curriculum. Ad esempio, gli insegnanti possono insegnare un po 'di ogni concetto ogni giorno, per diffondere la lezione. Possono anche dare più test e quiz, o sollecitare gli studenti con un semplice "perché ha senso?" Una volta ogni tanto. Questi trucchi possono aiutare gli studenti a conservare meglio concetti importanti, anche se gli studenti pensano che queste abilità di studio sembrano più difficili all'inizio.

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Questo è un post di Chanel Zhan, Williams College Class del 2016.

Riferimenti

Bloom, KC, & Shuell, TJ (1981). Effetti della pratica concentrata e distribuita sull'apprendimento e la conservazione del vocabolario della seconda lingua. Journal of Educational Research , 74 (4), 245-48.

Roediger, HL, & Karpicke, JD (2006). L'apprendimento migliorato con test di memoria migliora la conservazione a lungo termine. Scienze psicologiche , 17 (3), 249-255.

Roediger, HL, & Pyc, MA (2012). Tecniche economiche per migliorare l'istruzione: applicare la psicologia cognitiva per migliorare la pratica educativa. Journal of Applied Research in Memory and Cognition , 1 (4), 242-248.

Smith, D. (2014, 15 gennaio). LAUSD raddoppia su esperimento iPad controverso. Estratto il 1 ° marzo 2014 dal sito Web Huffington Post: http://www.huffingtonpost.com/2014/01/15/ lausd-ipads_n_4604006.html

Smith, BL, Holliday, WG, e Austin, HW (2010). Comprensione degli studenti dei libri di testo scientifici utilizzando una strategia di lettura basata su domande. Journal of Research in Science Teaching , 47 (4), 363-379.

Taylor, K., & Rohrer, D. (2010). Gli effetti della pratica intercalata. Applied Cognitive Psychology , 24 (6), 837-848.

Wong, RM, Lawson, MJ, & Keeves, J. (2002). Gli effetti della formazione di auto-spiegazione sul problem solving degli studenti nella matematica delle scuole superiori. Apprendimento e istruzione , 12 (2), 233-262.

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