Miglioramento delle relazioni tra docenti e studenti tramite le relazioni Facoltà-Facoltà

Ho frequentato un grande laboratorio un paio di settimane fa con docenti, personale e studenti della mia università che si sono riuniti per un giorno intero per parlare di come migliorare l'esperienza degli studenti universitari. Un gruppo di noi ha avuto modo di parlare di come la collaborazione sia una parte importante dell'apprendimento. Abbiamo iniziato con l'apprendimento collaborativo tra gli studenti, e qualcuno ha fatto il punto (potrebbe essere stato fatto da me, ma non posso essere sicuro) che potremmo anche fare più insegnamento collaborativo. Un sondaggio del 2002 di Anderson e Carta-Falsa ha rilevato che un campione di facoltà (compresi docenti, istruttori e assistenti aggiunti) desiderava migliorare il proprio insegnamento, ma non pensava molto alla collaborazione con gli studenti, figuriamoci con altri docenti.

Al workshop, tuttavia, ho trovato alcuni professori che hanno espresso un certo interesse per l'insegnamento di gruppo. Ho detto ad alcuni dei miei colleghi di facoltà: "Sarebbe affascinante insegnare un corso con te". Ognuna delle persone che ho detto ha avuto una risposta simile, qualcosa del tipo: "Sì, allora gli studenti avranno informazioni da me su la mia area, e da parte tua della psicologia. "L'immagine che mi è venuta in mente è stata quella di professori in un ring di wrestling, a lezione. Quando furono senza fiato, ansimando, raggiunsero le corde e mi toccarono la mano, dopo di che entrai sul ring e cominciai a parlare degli aspetti psicologici di qualunque cosa avesse parlato il mio collega.

In questo modello gli studenti otterrebbero due punti di vista e potrebbero mettere insieme queste idee in un articolo o in un esame. Ma il modello è ancora di insegnamento come consegna di informazioni. Quelli (pochi) di voi che leggete il mio precedente post in conferenze potrebbero sapere che non sono un grande fan di quella modella!

Il prossimo modello che mi balenò in testa era quello della mia collega e io nella stessa classe, allo stesso tempo, collaborando. La nostra interazione riguarderebbe il processo del corso, non solo (o addirittura) il contenuto. Il corso potrebbe essere o non essere interdisciplinare, ma noi due collaboreremmo, nel modo in cui vogliamo che gli studenti, nel tentativo di creare nuove conoscenze e prospettive sul posto, non semplicemente di trasmetterle. Immagino il mio collega e in realtà sto imparando, gli uni dagli altri e dalla nostra interazione, in tempo reale.

Lascia che ti racconti una storia per illustrare questo secondo modello: all'inizio di questo secolo, il mio collega Bill Briggs venne da me durante una riunione e disse qualcosa del tipo: "Sei una grande persona del gruppo. Saresti disposto a venire alla mia classe e ad aiutarmi con alcune cose da piccoli gruppi? "Da qualche parte nella nostra discussione abbiamo escogitato l'idea che avrei partecipato a un intero semestre del suo corso di matematica di base sulle arti liberali. È interessante notare che non voleva che venissi a insegnare agli studenti la psicologia della matematica, o qualsiasi altra prospettiva psicologica. Piuttosto, voleva che venissi a vedere se potevamo sviluppare strategie e tecniche migliori per insegnare matematica.

Bill Briggs

Dott. Bill Briggs

Mi sono seduto sul corso di Bill per due semestri. Durante il primo semestre ho fatto tutti i test e ho fatto tutto tranne uno dei compiti. (Bill mi ha esentato dal fare un documento di ricerca dopo che gli ho mostrato che le mie pubblicazioni empiriche contenevano la matematica.) Di tanto in tanto dicevo qualcosa del tipo: "Posso provare a spiegarlo in un modo diverso?" O, "Se io guarda da questa prospettiva, funzionerebbe? "Fondamentalmente stavo interpretando il ruolo di uno" studente avanzato ". A causa della mia maggiore fiducia e di minori sentimenti di intimidazione, potevo rischiare. Il feedback che abbiamo avuto in seguito è stato che alcuni studenti sono stati in grado di assumersi più rischi, seguendo il mio esempio.

Bill e io diventammo più collaborativi e trasparenti man mano che i semestri progredivano. Ad esempio, un giorno in classe (cioè, Bill) discutevamo di combinazioni e permutazioni. Aveva un meraviglioso processo decisionale, come elenco di proiettili, alla lavagna. Ma avevo difficoltà a capirlo nel modo in cui lo presentava. Ho alzato la mano e ho detto solo: "Posso provare qualcosa?"

"Certo!" Disse Bill, senza esitazioni. (Per me, la volontà di Bill di correre dei rischi abbandonando per un po 'il "controllo" ha mostrato un ovvio rispetto per me, per i suoi studenti e per il processo di apprendimento.Questo rispetto è stato uno dei tanti doni di Bill come insegnante. la scacchiera e ha disegnato una tabella con diverse righe e colonne, trasformando le permutazioni in un processo bidimensionale piuttosto che in una lista. Alla fine, chiesi: "Riesci a pensare a permutazioni e combinazioni in questo modo?" Bill è un matematico addestrato ad Harvard con almeno cinque libri al suo attivo, ma non aveva pensato a permutazioni in questo modo. Non solo ha detto di sì, che potevamo considerarlo in questo modo, ma ha proposto che i nostri studenti votassero su quale metodo di apprendimento delle informazioni trovavano più utile. Il voto era 50-50!

Questa intera interazione ha avuto luogo durante le lezioni ed è stata totalmente spontanea. Bill e io abbiamo parlato apertamente di quali tecniche di apprendimento sarebbero state le migliori, di come entrambi stessimo elaborando le informazioni. Gli studenti ci hanno visto lottare con diversi percorsi di comprensione e si sono impegnati in questo processo con noi. Alla fine del corso, diversi studenti hanno commentato quanto hanno ricevuto da Bill e me, dicendo che si sono resi conto che c'era più di una cosa era imparare le informazioni e che l'apprendimento richiedeva uno sforzo.

Infine, è importante notare che questa collaborazione non era ufficiale; Non ero pagato per il mio tempo e certamente non ero elencato come istruttore per il corso. Il Codice Etico APA incoraggia gli psicologi a svolgere parte del loro lavoro per una piccola o nessuna remunerazione finanziaria, quindi ho considerato questo insegnamento collaborativo un'opportunità per attualizzare alcune etiche positive.

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Mitch Handelsman è professore di psicologia all'Università del Colorado Denver e coautore (con Sharon Anderson) di Etica per psicoterapeuti e consulenti: un approccio proattivo (Wiley-Blackwell, 2010).

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